La Psicomotricidad

ADQUISICIÓN PSICOMOTRIZ EN EL NIÑO MODELO DE ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DEL CEREBRO HUMANO SEGÚN LURIA HISTORIA DE LA PSICOMOTRICIDAD El origen de la psicomotricidad se remonta a 1905, año en el que el médico neurólogo francés Ernest Dupré, acuña este término, al observar las características de “niños débiles mentales”, describiendo el primer cuadro clínico específico: la debilidad motriz, que se define como “Estado patológico y congénito del movimiento, cuya característica es la exageración de los reflejos tendinosos, la alteración del reflejo plantar, sincinesias y torpeza en los movimientos intencionales, voluntarios, que llega a hacer imposible la libre resolución muscular (Ajuriaguerra, 1970) La propuesta de Dupré puede tener dos lecturas: • Relación entre debilidad mental y debilidad motriz (Porpt, 1977) • Perturbación de la función sin que exista lesión. Torpeza motriz sin problemas de inteligencia (Bergés, 1997) Se plantea que Dupré es el precursor en llamar la atención en los trastornos psicomotores. Luego Henri Wallon y los aportes de la psicobiología dan cuenta de la importancia del desarrollo emocional del niño, basándose en la unidad psicobiológica del individuo y del medio. Le interesan los orígenes del carácter, la formación del pensamiento y el papel de las emociones en la inserción social del niño. Wallon señala que la Emoción es vehiculizada a través del tono, la postura y el gesto. La emoción articula lo individual y lo social, no solo habla de un niño activo sino que interactivo. Principal inspirador de las teorías y prácticas de la Escuela Francesa de Psicomotricidad.

Lateralidad

Podemos definir la lateralidad como la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribución depende la utilización preferente de un lado o el otro del cuerpo (derecho o izquierdo) para ejecutar determinadas respuestas o acciones. La lateralidad es una función compleja que se deriva de la organización binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos oídos, dos orejas, dos pulmones, dos riñones, etc... Nuestro cerebro igualmente dispone de dos estructuras hemisféricas especializadas y que son las responsables de controlar todo el complejo sistema dual, integrando la diferente información sensorial, orientándonos en el espacio y el tiempo y, en definitiva, de interpretando eficientemente el mundo que nos rodea. A su vez, los hemisferios presentan lateralización cortical, es decir, especialización en ciertas funciones cognitivas. Tradicionalmente se ha asociado el hemisferio izquierdo con la zona que procesa de forma verbal, lógica, secuencial. Por su parte el hemisferio derecho es más intuitivo, menos racional, global, creativo, más capaz con las relaciones espaciales y el procesamiento simultáneo de la información. La asociación lateralidad-lateralización hemisférica sigue siendo muy controvertida debido a que, si bien, la sensibilidad corporal y la motricidad de las partes derecha e izquierda del cuerpo están directamente relacionadas con el hemisferio contralateral (el izquierdo controla la parte derecha del cuerpo y el derecho la parte izquierda corporal), no sucede lo mismo con la visión y la audición donde cada receptor envía información simultánea a ambos hemisferios. Además hay que contar con el cuerpo calloso que sirve de vía de conexión interhemisférica y, por tanto, facilita la comunicación entre ambos. Sea como fuere, no hay duda que una lateralidad bien establecida es un factor facilitador de los diferentes aprendizajes (a partir de los 4-5 años), siendo un factor de riesgo en caso contrario. Tipos de dominancia y lateralidad Normalmente se diferencian cuatro tipos de preferencia o dominancia: Dominancia Manual: Preferencia o mayor facilidad para utilizar una de las manos (derecha o izquierda) para ejecutar acciones como coger objetos o escribir. Dominancia Podal: Nos indica el pie dominante para efectuar acciones como chutar una pelota, mantenerse en pie con sólo una pierna, etc... Dominancia Ocular: Aunque los dos ojos son necesarios para configurar una imagen correcta, hay uno que se prefiere para mirar por un catalejo o apuntar con una carabina, se trata del ojo dominante. Dominancia Auditiva: Se refiere a la preferencia o tendencia a escuchar más por un oído que por el otro, por ejemplo, al coger un auricular, un teléfono móvil. Hablamos de lateralidad homogénea cuando mano, pie, ojo y oído ofrecen una dominancia en el mismo lado ya sea en el lado derecho (diestro) o izquierdo (zurdo). Estamos ante una lateralidad cruzada cuando existe una lateralidad distinta de la manual para pies, ojos u oídos (por ejemplo mano derecha dominante con dominio del ojo izquierdo). En estos casos también se habla de “asimetría funcional”. La lateralidad cruzada mano-ojo, ha sido una de las más estudiadas y con frecuencia es sinónimo de problemas en el aprendizaje, en especial en los procesos de lectura y escritura. En ocasiones se utiliza el concepto de lateralidad contrariada para expresar que el niño ha invertido en algún o algunos miembros su tendencia natural (por ejemplo niño zurdo que se le ha forzado ha aprendido a escribir con la derecha). Hay también otras posibilidades como la denominada lateralidad mixta que se utiliza para designar a aquellos individuos que presentan heterogeneidad en alguna o todas las lateralidades (p.e. algunas actividades se realizan con una mano y otras con la contraria), también el ambidextrismo que señala a aquellos sujetos que son igualmente hábiles con cualquiera de las dos partes del cuerpo (derecha-izquierda) para efectuar algunas actividades. Su Desarrollo Hasta los 4 o 5 años no tiene demasiada importancia conocer donde están la derecha y la izquierda. El niño va desarrollándose según su curso evolutivo y todavía resulta innecesario el conocimiento del espacio codificado según las coordenadas derecha-izquierda. El espacio lo percibe el niño directamente. Las cosas empiezan a cambiar cuando se inicia el aprendizaje formal y en concreto el de la escritura y la lectura. Ahora el niño se va a encontrar con unos símbolos (letras y números) cuyas coordenadas espaciales y temporales le van a marcar su significado. El control, por tanto, de dichas coordenadas supone un paso previo fundamental para la comprensión de los mismos.

Juegos Motricidad Fina

Como sabemos la psicomotricidad abarca tanto la motricidad gruesa como la motricidad fina. Personalmente, si no estoy equivocada, creo que para trabajar aspectos motrices gruesos existen muchos más juegos y actividades con carácter lúdico y más vitalistas que para ejercitar la motricidad fina, que normalmente son actividades más académicas como: rasgar, picar, pintar... o el juego de construcción. Voy a dejar algunas actividades que se pueden convertir fácilmente en juegos (introduciendo algún elemento: una regla sencilla, un instrumento musical...) y que ayudan a desarrollar las habilidades motrices finas. Actividades para desarrollar la destreza de las manos Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo. Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano, después en las dos. Hacer trazos libremente sobre la arena y/o sobre el agua. Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos. Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia abajo, movimiento circular…) Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero. Abrir una mano mientras se cierra la otra, primero despacio, luego más rápido.

ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LOS DEDOS ABRIR Y CERRAR LOS DEDOS DE LA MANO, PRIMERO SIMULTÁNEAMENTE, LUEGO ALTERNÁNDOLAS. IR AUMENTANDO LA VELOCIDAD. JUNTAR Y SEPARAR LOS DEDOS, PRIMERO LIBREMENTE, LUEGO SIGUIENDO ÓRDENES. TOCAR CADA DEDO CON EL PULGAR DE LA MANO CORRESPONDIENTE, AUMENTANDO LA VELOCIDAD. “TOCAR EL TAMBOR” O “TECLEAR” CON LOS DEDOS SOBRE LA MESA, AUMENTANDO LA VELOCIDAD. CON LA MANO CERRADA, SACAR LOS DEDOS UNO DETRÁS DE OTRO, EMPEZANDO POR EL MEÑIQUE CON LAS DOS MANOS SOBRE LA MESA LEVANTAR LOS DEDOS UNO DETRÁS DE OTRO, EMPEZANDO POR LOS MEÑIQUES.

Juego de orientación espacial

Juego de noción corporea

Acondicionamiento Físico PREZI

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Maestranza de San Bernardo

-Localidad: Centro Urbano de san Bernardo. -Dirección: Arturo Prat S/N. -Área: Urbana. -Referencia de localización: Segunda estación del recorrido del tren hacia el sur. -Propietario actual: Ferrocarriles del estado.

 Estructura de muros de albañilería de 45 cm de ancho, pegados con mortero de cal, arena, estuco al polvillo. Tabiques interiores de madera de relleno de adobe. Techumbre, puertas, ventanas, piso y pilares del corredor exterior, de madera pino Oregón. Cubierta de fierro galvanizado, esta última remodelada.

 El edificio, es aún, pese a sus remodelaciones, un edificio con características dignas de presentar. El edificio se retranquea con respecto a la cubierta generando un corredor a lo largo de todo su perímetro. Existe un volumen central a lo largo del edificio que marca el ingreso.

  Cada pilar presenta una exquisita ornamentación. El edificio aparenta la horizontalidad por una cornisa escuetamente adornada. Con un claro estilo colonial, que da a la estación el acomodo perfecto a la ubicación en la que se encuentra, ya que en el tiempo que fue creado, este tipo de construcciones estaba de moda, entre la clase media alta.